La Pédagogie CPR révolutionne l'approche éducative. Bien plus qu'une simple méthode appliquée en classe, elle incarne une pédagogie innovante dont les fondements théoriques redéfinissent le rôle de l'enseignant face aux élèves et aux apprentissages. Elle influence la préparation, la gestion de la classe, et même l'évaluation des travaux.

Je vous présente une « Pédagogie complète, inédite et cohérente ». Complète, car elle repose sur une base théorique profonde et solide, inédite dans son approche. Elle offre un dispositif de gestion de classe parfaitement aligné avec un modèle éducatif innovant, bénéficiant autant aux élèves qu'aux enseignants. Les résultats sont immédiats : une gestion efficace de l'hétérogénéité en classe et une réduction significative de la charge de travail des professeurs.

La Pédagogie CPR remet en question un des concepts les plus établis dans les pédagogies traditionnelles : les stades de développement cognitif de Piaget. Selon ces stades, « Le fonctionnement cognitif est le même pour tous les enfants appartenant à la même période » (Source Wikipédia – Page dédiée à Jean Piaget).

Bien que les contributions de Piaget soient indéniables, elles se basent sur la moyenne d'un groupe d'individus. Les pédagogies traditionnelles ont adopté cette moyenne comme idéal à atteindre pour tous. Dans mon ouvrage fondateur de la Pédagogie CPR (Rendre chaque élève de Cm1-Cm2 responsable de ses apprentissages), j'appelle ce modèle de classe « le modèle par approximations ». Ce modèle fonctionne pour la majorité des élèves, mais ceux qui n'y rentrent pas sont considérés comme hors-norme. Des dispositifs supplémentaires sont alors mis en place pour les ramener à la moyenne, ou ils sont laissés en marge du système, avec des responsabilités d'échec attribuées à eux, à leur famille ou à leur professeur.

La Pédagogie CPR propose un autre modèle de classe, inspiré des modèles utilisés en Physique au XXème siècle, ainsi qu'en météorologie et en sociologie : le Système Dynamique NL (Non Linéaire). Contrairement au système par approximations, un élève similaire à un autre ne réagira pas forcément de manière similaire. En Pédagogie CPR, le fonctionnement cognitif de chaque enfant est singulier, même si des groupes majoritaires peuvent apparaître en première approximation. Seule cette approche non linéaire des systèmes dynamiques peut rendre compte de la réalité d'une classe entière. Ici, chaque élève a sa place et n'est jamais hors-norme. Ce point est le premier fondement de la Pédagogie CPR.

Un autre point de départ fondamental de la Pédagogie CPR est de considérer la Zone Proximale de Développement (ZPD) de chaque enfant dans ce qu'elle a de singulier, et non de son écart à la moyenne de la classe. Je rapproche cette zone de la notion de Pragmatisme, défini par le dictionnaire Larousse comme :

• Doctrine qui prend pour critère de vérité le fait de fonctionner, de réussir réellement.
• Attitude de quelqu'un qui s'adapte à toute situation.

En Pédagogie CPR, la ZPD n'est pas figée à la classe d'âge de l'élève, mais propre à chaque élève et évolutive. Une ZPD réduite n'est pas hors-norme, mais doit être actée et développée en priorité. Ce point est détaillé dans les ouvrages de la Pédagogie CPR, car il représente un changement important de paradigme et de posture pour l'enseignant.

La combinaison de ces deux points théoriques majeurs génère un nouveau modèle de classe qui prend en compte la singularité de chaque élève. Chaque élève est placé dans des situations qui développent son pragmatisme, induisant le développement de sa ZPD et un rythme d'apprentissage plus cohérent avec les programmes officiels.

En résumé, chaque élève est placé dans la position de faire des Choix nécessitant un Pragmatisme qui le rendra Responsable de ses Apprentissages. D'où le titre de mon premier ouvrage et le nom de la Pédagogie CPR : le Choix Pragmatique Responsable.

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